回忆教案和月夜哥哥的反思（一）

　　学习目标

　　 1、利用注释，独立学习，正确理解这首诗的意思。

　　 2、通过层层阅读方法的引导，可以初步感受到诗人望月思兄的情感。

　　 3、通过反复朗读和想象来感受诗的形象，体会诗所表达的感情，受到情感上的感染和精神上的震撼。

　　讲座流程

　　 1. 推出新课——吟月诗词比赛

　　（出示明月图）亲爱的同学们，中秋节的月亮特别亮，节日期间我们更加想念亲人。 中秋节期间，美丽的景色让我们珍惜月亮，望月抒情。 面对一轮明月，我们不禁吟诵……

　　 2、读好诗名，开展读法指导。

　　今天我们来学习杜甫一首关于月亮的诗，名叫《月夜记兄》。 且看杜甫诗中的明月给我带来了什么。

　　 1.师生共同将诗题写在黑板上并朗读。

　　 2.按名字读出标题，并读出诗标题中每个单词的发音。

　　 3. 按名字读出标题，并要求读出诗标题的节奏。

　　 4.谈谈你读完问题后的初步感受。

　　 3、背诵第一步：把单词读清楚、读准。

　　 1、自由朗读这首诗两遍。 要求准确读出诗中每个词的读音，正确读词。

　　 2、自由朗读这首诗两遍。 要求你按顺序读诗，读五字韵律，读清楚。

　　 3、按名字朗读，进行交流和评论。

　　 4.阅读第二阶段：真实阅读

　　读古诗词时，不仅要读准、读韵律，还要尽量读它的韵味。 诗歌有其自身的规律性。 如果我们按照规律去读，就能得到一定的韵味。

　　 1、教师朗读《今夜露白，故乡月明》。 两次，让学生体验两次的不同，感受哪一次更有趣。

　　 2、指导学生按照平斜（拉长、斜、短）的读音规则朗读诗歌。

　　 3、点名试读读者，鼓励摇头、个性的阅读。

　　 4、交流读后初步感受。

　　亲爱的同学们，这首诗在我们心中有什么印象或感受呢？ 请告诉我。

　　 5、阅读第三阶段：有感情、到位地阅读

　　 1.学生默读古诗，借助注释和背景介绍了解诗的大意。

　　 2、老师问了两个问题，了解学生的自学情况。

　　第一个问题：诗中杜甫的“身”在哪里？ 你怎么能看到它？

　　第二个问题：诗中杜甫的“心”在哪里？ 你怎么能看到它？

　　 3、教师再问两个问题，进一步促进学生对诗歌的理解。

　　问：佘哥的“身体”在哪里？ “心”在哪里？

　　根据学生的回答，老师在黑板上写下了：

　　在外国

　　杜甫的弟弟

　　记住彼此

　　 4、让我们把这份分离、这份牵挂、这份思念带入杜甫的思乡亲情之心。 （音乐响起，学生们一起朗读。）

　　 5、教师示范朗读，学生想象画面，再现诗情画意的场景。

　　请闭上眼睛，让我们跟随杜甫走进他的生活和他的内心世界。 请仔细听老师的朗读，仔细想象。 眼前似乎出现了什么样的画面？ 什么样的场景？

　　同学们分享自己的所见所闻……

　　根据学生的回答，老师总结：你看到杜甫在鼓楼下徘徊，或在扁丘追寻古道； 你听见鼓声和雁声； 有的学生甚至看到杜甫深夜在床上打滚，想念弟弟，看着寒冷的夜晚，杜甫穿着衣服看着月亮……此时此刻，杜甫心里只有：今夜露水洁白，家乡月色明亮。 （课件出示，学生朗读。）

　　 6、还原故乡明月景象，进一步抓住诗人思念兄弟的心。

　　原本每夜都洁白的霜露，为何今夜显得如此苍白？ 到处的月亮都是一样的，可为什么今晚家乡的月亮最亮呢？

　　（引导学生想象杜甫记忆中的故乡，明月下会出现什么场景。音乐响起，学生写下片段。）

　　学生报告交流

　　 7、打破满月圆人的画面，再次进入诗人月夜思念哥哥的情境。

　　学生再读：今夜露水洁白，故乡月色明亮。

　　同学们，让我们再次走进诗中，走进诗人对兄弟分离、离散、亲情不复存在、生死未卜的悲痛和思念之心。

　　六。 “月夜记哥哥”读书比赛

　　回忆教案和月夜弟弟的反思第二部分

　　学习目标

　　 1、利用注释，独立学习，正确理解这首诗的意思。

　　 2、通过层层阅读方法的引导，可以初步感受到诗人望月思兄的情感。

　　 3、通过反复朗读和想象来感受诗的形象，体会诗所表达的感情，受到情感上的感染和精神上的震撼。

　　讲座流程

　　 1、引入新课——吟月诗歌比赛

　　（出示明月图）亲爱的同学们，中秋节的月亮特别亮，节日期间我们更加想念亲人。 中秋节期间，美丽的景色让我们珍惜月亮，望月抒情。 面对一轮明月，我们不禁吟诵……

　　 2、读好诗名，开展读法指导。

　　今天我们来学习杜甫一首关于月亮的诗，名叫《月夜记兄》。 看看杜甫诗中的明月给我带来了什么？

　　 1.师生共同将诗题写在黑板上并朗读。

　　 2.按名字读出标题，并读出诗标题中每个单词的发音。

　　 3. 按名字读出标题，并要求读出诗标题的节奏。

　　 4.谈谈你读完问题后的初步感受。

　　 3、背诵第一步：把单词读清楚、读准。

　　 1、自由朗读这首诗两遍。 要求准确读出诗中每个词的读音，正确读词。

　　 2、自由朗读这首诗两遍。 要求你按顺序读诗，读五字韵律，读清楚。

　　 3、按名字朗读，进行交流和评论。

　　 4.阅读第二阶段：真实阅读

　　读古诗词时，不仅要读准、读韵律，还要尽量读它的韵味。 诗歌有其自身的规律性。 如果我们按照规律去读，就能得到一定的韵味。

　　 1、教师朗读《今夜露白，故乡月明》。 两次，让学生体验两次的不同，感受哪一次更有趣。

　　 2、指导学生按照平斜（长斜）的读音规则朗读诗歌。

　　 3、点名试读读者，鼓励摇头、个性的阅读。

　　 4、交流读后初步感受。

　　亲爱的同学们，这首诗在我们心中有什么印象或感受呢？ 请告诉我们。

　　 5、阅读第三阶段：有感情、到位地阅读

　　 1.学生默读古诗，借助注释和背景介绍了解诗的大意。

　　 2、老师问了两个问题，了解学生的自学情况。

　　第一个问题：诗中杜甫的“身”在哪里？ 怎么才能看到呢？

　　第二个问题：诗中杜甫的“心”在哪里？ 怎么才能看到呢？

　　 3、教师再问两个问题，进一步促进学生对诗歌的理解。

　　问：佘哥的“身体”在哪里？ 她的“心”在哪里？

　　根据学生的回答，老师在黑板上写下了：

　　在外国

　　杜甫的弟弟

　　记住彼此

　　 4、让我们把这份分离、这份牵挂、这份思念带入杜甫的思乡亲情之心。 （音乐响起，学生一起朗读。）

　　 5、教师示范朗读，学生想象画面，再现诗情画意的场景。

　　请闭上眼睛，让我们跟随杜甫走进他的生活和他的内心世界。 请仔细听老师的朗读，仔细想象一下，你的眼前会出现什么样的画面？ 什么样的场景？

　　同学们分享自己的所见所闻……

　　根据学生的回答，老师总结：你看到杜甫在鼓楼下徘徊，或在扁丘追寻古道； 你听见鼓声和雁声； 有的学生甚至看到杜甫深夜在床上打滚，想念弟弟，看着寒冷的夜晚，杜甫穿着衣服看着月亮……此时此刻，杜甫心里只有：今夜露水洁白，家乡月色明亮。 （课件出示，学生朗读。）

　　 6、还原故乡明月景象，进一步抓住诗人思念兄弟的心。

　　原本每夜都一样的霜露，今夜为何显得如此苍白？ 本来到处的月亮都是一样的，为什么今晚只有家乡的月亮最亮？

　　（引导学生想象杜甫记忆中的故乡，明月下会出现什么场景。音乐响起，学生写下片段。）

　　学生报告交流

　　 7、打破满月圆人的画面，再次进入诗人月夜思念哥哥的情境。

　　学生再读：今夜露水洁白，故乡月色明亮。

　　同学们，让我们再次走进诗中，走进诗人对兄弟分离、离散、亲情不复存在、生死未卜的悲痛和思念之心。

　　 6.“月夜忆兄”读书比赛

　　回忆教案和月夜弟弟的反思第三部分

　　 1.营造场景，吟诵怀旧情怀

　　精心设计的导论不仅可以帮助学生总结过去的知识，还可以激发他们对新课程的兴趣。 于是，一开始上课，我就在悠扬的古筝声的伴奏下，深情地背诵了张九龄的《西江夜游》：“远方的夜里，人在哪里？我在清朗的月光下行走。”池塘。浩瀚的天空，广阔的天空，充满了故乡的情怀”激发学生吟诵永恒的乡愁，“思乡”自古以来就是古诗词表达的主题之一，尤其是在交通通讯极其不发达的古代一旦远离故乡，路漫漫其修远兮，几时归来？山重水复，故乡信谁送？因此，远离故乡的诗人常常不免感伤于心。 ”他们的心，涌出美丽而悲伤的诗篇，成为千百年来脍炙人口的诗篇。你能为大家背诵一下这个表达方式吗？一首关于思乡的古诗。”

　　伴着悠扬的古筝声，学生们深情朗诵：《泊瓜州》、《秋思》、《相思》、《9月9日忆山东兄弟》、《静夜思》、《杂诗》、 《回到故乡》……欣赏着学生们的朗诵，我又问：“诗人把对故乡、对亲人的思念寄托在什么风景里呢？” 通过分析，学生们感受到诗人表达了深刻的思想。 浓浓的乡愁融入“一轮明月、一封家书、几株寒梅、一缕春风”，从而引出了新的一课：解析杜甫的《月夜忆姐夫》法律”。 新课一开始就指出这首诗的重点句：“今夜露白，故乡月明”，让学生抓住要点进行分析。

　　这种教学设计让学生在复习现有知识的基础上，尝试根据自己的阅读和理解来分析古诗词，从而关注到不同层次的学生； 另外，通过老师的介绍，渗透诗歌创作中的常见做法。 所采用的写作方法是：触景引发情感，将情感融入场景； 贯穿分析诗歌的方法，即：把握信息，欣赏诗歌，分析词句，展开联想，欣赏诗歌的意境。

　　 2、鉴赏阅读，领悟意境

　　自古以来，月亮在中国文化中就具有丰富的象征意义。 她是美丽的象征，创造了许多美丽的审美观念； 同时，月亮也是人类相思的载体，表达了人们对家乡、亲人、朋友的思念之情。 因此，千百年来，月亮一直是文人墨客吟咏的对象：仰望夜空，看到明月时，总会引起心中无限的遐想。

　　作为一代诗人，杜甫也写下了许多赞美月亮的诗篇。 这些诗伴随着诗人坎坷悲惨的一生，诉说着诗人无尽的悲伤。 杜甫笔下的月亮是深情的，与诗人的生活密切相关。 他的月亮陪伴诗人度过了充满激情和悲惨的一生。 那些多愁善感、色彩斑斓的月亮，让诗人变得伟大。 其中《月夜忆兄弟》用清新的语言表达了诗人国破家亡时的痛苦感受，表达了他与兄弟之间深厚而纯真的友谊。 诗题为月夜，但诗人并非从月夜开始。 相反，他首先为我们描绘了一幅边塞之秋的图景：鼓声雁鸣，道路不通，一片荒凉、荒凉、寂静，渲染出浓重而哀伤的气氛。 ，这就是《月夜》的背景。 从望月到借月夜的抒情表现的过渡非常自然。 诗人正在经历着分离和混乱，在这寒冷的月夜里，他的心中自然有一种不同的感受。 挥之不去的惆怅中夹杂着生死的忧虑：兄弟分离，天隔； 家人不复存在，生死未卜。 文章写得如此令人心碎，读起来令人难以忍受。 同时也概括了安史之乱期间人民所遭受的悲痛与混乱。 共同的相遇。

　　每一个字都传达情感，每句话都传达意义，具有很强的艺术感染力。 离散的亲人、未送达的书信、生死的不确定，进一步表达了诗人内心的忧虑。 读完这句话，我们就不难理解杜甫为何能写出“战火三月，家书万金”（《春望》）这样凝练的警世诗了。 ”）。 “今夜露水洁白，家乡月色明亮。” 它不仅描述了场景，而且突出了季节。 在苦思兄长的诗人眼中，原本夜夜洁白的霜露，今夜显得格外苍白； 本来到处的月亮都是一样的，唯独家乡的月亮最亮。 这两首诗运用了“移情”的修辞手法，将强烈的主观感受融入到对自然景色的描写中。 他们用景来创造情感，景随情感而变化。 它们是诗人深切思念故乡、思念亲人的真实情感的自然表达，为这首诗奠定了坚实的基础。 千古流传的名言。

　　纵观全诗，秋天，闻戍鼓，听雁声，见寒露，赏明月，使诗人“倍加思念家人”。 真是凄美动人，真是场面感伤，色彩缤纷，引人深思。 因此，在教学中，要求学生在熟悉这首诗的基础上想象这首诗的画面，如：“当你看到标题时，你的面前出现什么样的画面？”、“如果你是秋天的边塞？” ，你会有什么感觉？”，“如果你长时间不知道远方的亲人或朋友的信息，你会有什么感觉？”，“诗人此时此刻表达了什么情感？”，“你是吗？”从哪些场景可以感受到诗人的思乡之情？”……让学生通过想象和接触现实生活来理解诗的内容，体会诗的意境，感受诗人的情感，从而掌握“抓信息、品诗”来鉴赏诗歌。

　　在实际教学实践中，学生借助工具书、词典，基本能够理解诗词的意思，也能感受到诗人对兄弟的思念，对故乡的深深思念。 然而，对于《今夜露》中的诗人“白，月亮是故乡的月亮”来说，恐怕很难理解透彻。 诗人想说的无非是“今夜白是露”、“故乡月明”。 只要改变单词的顺序，语气就会不同。 外表坚强，外表坚强。 因此，王德臣说：“子美善用物、常用词，多用分句或倒装句，故语言雄浑有力，意深沉稳。” （《诗诗》）从这里我们也可以看出，杜甫把一块平板变成了神奇的盘子。 能力。 教师要及时进行鉴赏和指导，使学生掌握分析古诗词的方法，提高学生阅读、理解、欣赏古诗词的能力，激发学生对传统文化的热爱和研究的兴趣。

　　 3、背诵《乡愁》，欣赏诗词。

　　在分析完杜甫的《月夜忆兄》后，我分别向学生展示了崔浩的《黄鹤楼》和台湾现代女诗人席慕蓉的《乡愁》，让学生读懂情感，理解《黄鹤楼》的含义。 ”崔浩说。 在欣赏不同诗人不同情感的同时，也能感受到古今诗人相同的表达方式：触景生情，将情感融入景中，尤其是隐喻、拟人、排比、夸张等修辞手法的运用通过场景表达情感的方法。

　　 4、诗词诉乡愁，抒情怀

　　学习鉴赏诗歌的目的就是让学生学习这种写作方法，即用诗歌的形式来表达自己的情感。 于是，老师在分析了三位诗人的思乡诗后，创设了一个情景：“其实，在现实生活中，我们都来自不同的城市，有小桥流水的江苏，有冰天雪地的黑龙江，也有来自不同城市的黑龙江。”冰天雪地。山东，齐鲁之乡，湖北，鱼米之乡，内蒙古，天然牧场……我们的亲人或挚友还生活在那里，虽然相隔万里，但我们怀念深深的怀念。请用诗歌的形式写下你对他们的思念。” 让学生用自己的笔写出自己的感受。 特别是为了降低学生的写作难度，刻意让学生以模仿的形式进行创作。 ,

　　深深的乡愁，

　　这是一杯浓郁的美酒，

　　香甜可口，

　　滋养我的心。

　　深深的乡愁，

　　这是，

　　在教学这门课时，我尝试采用自我实现——引导——分析——阅读——创作的方式。 这个教学过程让学生们分析三位诗人不同的思乡诗，甚至自己写。 我感到深深的怀念和渴望。 但这还不够。 其实，说到思乡诗，不仅唐朝有很多经典，其他朝代也有很多经典。 因此，老师向学生介绍诗集《原诗》，因为唐诗的繁荣就是对它的继承和发展。 只有博采前人之长，才能达到“前无古人、前无古人”的境界，所以我们要追本溯源，读它、背它，体味不同时代不同诗人的不同感受。

　　反思与分析：

　　在这节课的教学中，我依托我校校本课程《美散文读》中杜甫的《月夜忆兄》，还引入了崔浩的《黄鹤楼》和席慕容的《乡愁》来拓展。 ，推而广之，在分析经典思乡诗时，可以了解不同诗人的各种乡愁，为后来的诗歌创作奠定了基础。 其中，老师恰当熟练地运用课件，精心设计导论，让学生沉浸在异国他乡。 诗人深深的怀念和向往自然是不言而喻的。

　　古今诗人、古诗词与散文诗的对比，运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法来抒发情感，将情感融入情景，让学生感到创作并不难，也可以用诗歌的形式来表达自己的情感。 感受生活，表达真情。 因此，本课通过分析三位诗人的思乡诗，不仅教会了学生如何欣赏诗歌，而且还引发了学生的情感。 对亲人、朋友、家乡的思念之情油然而生，历历在目。 写作：

　　深深的乡愁，

　　这是一首歌，

　　悠扬、绵长、

　　用悠扬的音乐让我陶醉。

　　深深的乡愁，

　　它是一个线程，

　　很长很长，

　　默默的关心温暖着我。

　　深深的乡愁，

　　它是一艘帆船，

　　纯洁、美丽、

　　充满了对故乡的向往，

　　深深的乡愁，

　　那是一朵飘逸的白云，

　　悠闲舒适，

　　向我所爱的人转达我最美好的祝愿。

　　深深的乡愁，

　　这是一首很长的歌，

　　美丽而响亮，

　　治愈我心灵的创伤，

　　深深的乡愁，

　　这是一道美丽的彩虹，

　　华丽又温暖，

　　为我架起一座桥，让我回家。

　　深深的乡愁，

　　这是一条清澈的溪流，

　　纯洁开朗，

　　流淌在我的心里，

　　深深的乡愁，

　　它是一匹奔腾的骏马，

　　热情奔放，

　　在我心里狂奔。

　　深深的乡愁，

　　这是一本精美的画册，

　　绵长而动人，

　　记录美好回忆，

　　深深的乡愁，

　　这是一篇精彩的文章，

　　过去未来，

　　记录美好瞬间。

　　 ……

　　总之，这堂课，我依托校本课程《美文背诵》，以思乡诗为内容，以明月为线索。 在自我实现-建议-品味分析-朗诵-创作的过程中，学生们通过分析三位诗人不同的思乡诗，甚至亲手写出了自己深深的乡愁和向往。 凸显学生的主体地位； 突出语文教学模式的开放性、共享性、互动性和人文特色，培养学生良好的人文素质和探究精神、创新精神、合作意识和开放视野，力求在课堂教学中取得成功的效果体现为学生创造良好的写作环境，激发学生的写作兴趣、写作欲望和情感，提供新鲜的写作素材，将中国古诗词这一意境深远、语言凝练的传统文学方法引入课堂。课堂激发学生对祖国传统文化的热爱，是学生通过诗歌创作表达情感、增强写作信心的一种方式，为小学语文作文教学开辟了新天地。

　　 “黄昏时的故乡在哪里？江上烟波荡漾，让人心酸。” ……朗诵着或充满忧伤，或清新简洁的乡愁诗词，带领同学们用优美的诗词歌颂故乡，用激情的朗诵歌颂故乡，让舞动的旋律在耳边萦绕，让跳动的心在这一刻相连……我们触摸诗人真诚的心，吸取古典诗词的艺术营养，感受传统文化的美与熏陶，在美中享受学习和生活，这不就是永恒的目标吗？每个语文老师所追求的？